riga
Литва
Эстония
Латвия

Авторы

Латвийские студенты протестуют против сокращения бюджетных мест в вузах.
BaltNews.lv

Тестовый опрос вместо связного рассказа? Не ведают, что творят…

Когда-то, работая в Министерстве образования и науки ЛР, в начале 90-х годов прошлого века, наблюдая, как наши чиновники с придыханием прислушиваются к мнению и советам иностранных бакалавров и магистров, воспринимал это с грустной иронией.

Я предлагал руководству МОН по заявлению учителя, окончившего пятилетний вуз в СССР, присваивать ему звание магистра. Но учителей, желающих получить это звание, заставили учиться за свои деньги 2 года и защищать магистерскую степень. Вреда это не принесло, но и особой пользы тоже, кроме заработка профессорам.

Сегодня те учителя, кто когда-то этого не сделал, пишут заявление, представляют копию советского диплома, вносят 11 евро и получают удостоверение, приравнивающее их образование к званию профессионального магистра. Нет пророка в своём отечестве.

Бакалавры, магистры, система тестов и упор на прикладные, а не академические, фундаментальные знания пришли к нам из англосаксонской системы образования.

Не из-за неё ли в школах и вузах ЛР снижается качество знаний?
Как известно, российско-советская система образования строилась на основе франко-германской системы.

Не потому ли нововведения последней четверти века в образовании вызывают неудовольствие опытных педагогов? Они, как правило, берутся из другой системы образования — из англосаксонской, а мы работали по франко-германской…

В данной статье я не имею в виду насильственное олатышивание русской школы, что является, по моему мнению, издевательством над детьми, родителями, учителями и здравым смыслом. Речь идёт о иных новациях.

Двухуровневое высшее англосаксонское образование: бакалавр, магистр — заменили пятилетний непрерывный цикл советских вузов.

Копирование англосаксонской системы началось с середины 90-х годов прошлого века. На госэкзаменах в школах ЛР была введена тестовая система, хотя было понятно, что она снизит эрудицию школьников. Ведь поставить «галочку», выбрав ответ, совсем не то, что связно, устно или письменно, ответить в ходе экзамена.

Увы, изменения произошли и в принципах обучения. Если раньше упор делался на дедукцию — от общего к частному, то сейчас превалирует индуктивная система — от частного к общему.

В добрые или недобрые советские времена студенты сначала получали представление об общей закономерности, затем их учили находить эти закономерности в частных проявлениях и применять на практике.

Английский студент изучает бесконечное количество примеров, из которых приходит к общим закономерностям. Но лишь иногда.

В нашем государстве произошла не естественная смена моделей, а слепое копирование принципов индуктивной системы, т.е. их механический перенос на нашу проверенную и оправдавшую себя дедуктивную систему обучения.

Ни научных экспериментов, ни разъяснения учителям разницы подходов — ни чиновники от образования, ни учёные педагоги не проводили.

Учителей никто не спросил, одобряют ли они эти нововведения? Понятно ли им, зачем и почему это происходит? Учебники тоже оставляли и оставляют желать лучшего. Соединили горькое и сладкое в один винегрет, вот и результат — снижение качества знаний и эрудиции детей и юношества.

В СССР, благодаря дедуктивному методу обучения школьников и студентов, была одна из лучших в мире математических школ. Благодаря фундаментальному подходу к знаниям, множество знаменитых математиков было в СССР, Германии, Франции. Сколько великих математиков дала Англия? Раз, два и обчёлся.

Сегодня часть учеников знает «как», но абсолютное большинство не знает «почему».

В стандарте образования по математике много говорится о том, что дети должны уметь, и почти ничего о том, что они должны знать. Например, при решении задач должны уметь использовать такую-то теорему, но не сказано, что должны знать её доказательство.

Вспомните так называемые ЗУНы — знания, умения, навыки. Сегодня упор делается лишь на средней части ЗУНов — умениях. На это сейчас делается упор и вводимом, так называемом, компетентностном подходе.

Две разные науки — алгебра и геометрия объединены в единый курс математики, хотя в них наличествуют разные системы исследования.

Нынешнее образование, к сожалению, стало примитивнее прежнего. Много ли сегодня в Латвии готовится хороших инженеров? То-то же.

Мне могут задать вопрос, почему же в США, где преобладает англосаксонская система образования, хороших инженеров достаточно? Отвечаю: США — богатая супердержава и собирает лучшие умы из Китая, Индии, Восточной Европы…

Латвия, к сожалению, дефицит хороших специалистов восполнить не может.

Из года в год в нашей стране снижаются результаты централизованных экзаменов за курс средней школы. Делает ли что-либо МОН ЛР, чтобы исправить ситуацию? Было бы интересно узнать мнение учителей.

Поскольку ни один министр образования ЛР — ни химик, ни дизайнер, ни недоучка- магистрант, ни экономист, ни даже математик К. Шадурскис никогда об этом не говорили, то, видимо, и не разбираются в разных системах образования и возможностях их интеграции. Потому-то ни один министр не был способен объяснить причину снижения качества образования молодёжи Латвии.

Виноваты не дети, не учителя, а министры, которые с начала периода независимости ЛР безумно соединяли дедукцию с индукцией, гуманитарные классы с обязательным госэкзаменом по математик… Результат известен. Нынешнее министерство образования и науки в очередной раз предлагает много «нововведений», но, не понимая сути негативных явлений, позитивного результата добиться невозможно.

Буду рад, если я ошибаюсь. Чего себе и желаю.

 

Загрузка...

Сюжеты